Από τον Δρ Tyler Thigpen και τον Dr. Caleb Collier
Διαβάστε τη νέα μας αναφορά: Επαναπροσδιορισμός των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών: Ενδυνάμωση της υπηρεσίας μαθητών στην ηλικία του AI
Πριν από μερικά χρόνια, ένας από τους οδηγούς μας – ο όρος μας για τους εκπαιδευτικούς – είναι κάτω με μια νέα ομάδα μέσων σχολικών. Τους ρώτησε μια απλή ερώτηση: «Τι σας ενδιαφέρει;»
Σιωπή. Οι εκπαιδευόμενοι φώναξαν.
Τέλος, ένας μουρμούρισε, “Βαθμοί, υποθέτω.”
Ήταν μια απογοητευτική στιγμή. Αυτοί οι μαθητές ήταν φωτεινοί, ικανοί και γεμάτοι δυναμικές – αλλά το σχολείο τους είχε εκπαιδεύσει να ενδιαφέρονται μόνο για τη συμμόρφωση. Η ενέργειά τους δαπανήθηκε κυνηγώντας σημεία, όχι σκοπό. Είχαν μάθει πώς να παίζουν το παιχνίδι του σχολείου, αλλά όχι πώς να κατέχουν τη μάθηση τους – ή τη ζωή τους.
Αυτή η στιγμή κρυσταλλώθηκε για εμάς τι διακυβεύεται: Εάν δεν αλλάξουμε τον τρόπο διδασκαλίας, κινδυνεύουμε να αυξήσουμε τις γενιές που μπορούν να περάσουν δοκιμές, αλλά να μην έχουν την υπηρεσία να περιηγηθούν – και να διαμορφώσουν – έναν κόσμο σε ροή.
Σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχύτερα από οποιαδήποτε δοκιμή μπορεί να μετρήσει, η υπηρεσία δεν είναι πολυτέλεια. Είναι απαραίτητο για τους νέους να ευδοκιμήσουν.
Παλιά νοοτροπία που εξυπηρετούσαν το χρόνο τους
Οι παραδοσιακές νοοτροπίες των εκπαιδευτικών δεν ήταν εγγενώς “κακές”. Έχουν νόημα στην εποχή τους, αναδύονται για να φέρουν την τάξη, την τυποποίηση και την αποτελεσματικότητα σε ένα μοντέλο βιομηχανικής ηλικίας της σχολικής εκπαίδευσης. Και οι δύο γνωρίζουμε αυτό το πρώτο χέρι – εκπαιδεύσαμε μέσα σε αυτές τις προσεγγίσεις, αν και καθένας από εμάς ήρθε σε αυτούς μέσα από διαφορετικά μονοπάτια: Tyler μέσω ενός εναλλακτικού προγράμματος προετοιμασίας εκπαιδευτικών στη Γεωργία (GATAPP) και Caleb μέσω ενός προγράμματος διδασκαλίας με τα δημόσια σχολεία της Ατλάντα. Με την πάροδο του χρόνου, εμείς – και πολλοί δάσκαλοι σαν εμάς – αποθάρρυναν μια σειρά από υποθέσεις, συχνά σιωπηρά, για το τι απαιτούσε καλή διδασκαλία. Εδώ είναι οκτώ από τα πιο συνηθισμένα:
- Ελέγξτε την αυτονομία – “Αν δεν διαχειρίζομαι τα πάντα, η μάθηση δεν θα συμβεί.”
- Παράδοση περιεχομένου – “Η δουλειά μου είναι να εξηγήσω και να δοκιμάσω τι θυμούνται οι μαθητές”.
- Η συμμόρφωση ισούται με την επιτυχία-“Οι φοιτητές ήσυχων-ish που ακολουθούν τους κανόνες μαθαίνουν”.
- Η ταξινόμηση ως στόχος – “Ο αριθμός στην κάρτα αναφοράς μας λέει τα πάντα.”
- Δάσκαλος ως εμπειρογνώμονας – “Πρέπει να μάθω περισσότερα από όλους τους άλλους στο δωμάτιο.”
- Η κάλυψη σε βάθος – “Η ολοκλήρωση του προγράμματος σπουδών είναι πιο σημαντική από την εξερεύνηση ιδεών”.
- Ομοιόμορφα μονοπάτια – “Όλοι οι μαθητές πρέπει να μάθουν το ίδιο υλικό, με τον ίδιο ρυθμό”.
- Η διαχείριση της συμπεριφοράς πρώτα – “Μια ελεγχόμενη τάξη είναι μια επιτυχημένη τάξη.”
Για δεκαετίες, αυτές οι νοοτροπίες προετοίμασαν τους μαθητές για προβλέψιμες σταδιοδρομίες και την ανταμείβοντας την κυριαρχία των γεγονότων. Αλλά η σημερινή πραγματικότητα – η αλλαγή, οι άφθονες πληροφορίες και οι υγρές σταδιοδρομίες – παρέχουν κάτι άλλο εξ ολοκλήρου. Η άνοδος του AI καθιστά αυτή τη μετατόπιση ακόμα πιο επείγουσα (και, για μερικούς, ευκολότερο να δικαιολογηθεί), αλλά η υπόθεση δεν είναι μόνο τεχνολογική. Είναι επίσης βαθιά ανθρώπινο. Ένα νέο σύνολο εκπαιδευτικών νοοτροπιών δεν είναι μόνο για την προετοιμασία των μαθητών για μια εποχή AI – πρόκειται για Διοργάνωση του πλοίου της ίδιας της εκπαίδευσης, ανάκτηση των σκοπών και των πρακτικών που χάθηκαν μετά Ένα έθνος σε κίνδυνο και το κίνημα των προτύπων.
Οι νέοι μαθητές της νοοτροπίας αξίζουν
Η άνθηση σε αυτόν τον νέο κόσμο απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αγκαλιάζουν τη νοοτροπία που κεντρικούς οργανισμούς και την αυτοδιάθεση:
- Σχεδιασμός για ιδιοκτησία – Δημιουργία προϋποθέσεων όπου οι μαθητές κάνουν σημαντικές επιλογές.
- Προπονητής, μην ελέγχετε – Κάντε ερωτήσεις, προκλήσεις ικριώματος και εμπιστοσύνη στον παραγωγικό αγώνα.
- Μετρήστε την ανάπτυξη, όχι μόνο τους βαθμούς – χρησιμοποιήστε τον προβληματισμό, την ανατροφοδότηση και τις αυθεντικές επιδείξεις της μάθησης.
- Καλλιεργήστε το σκοπό και το ανήκουν – βοηθήστε τους εκπαιδευόμενους να συνδέσουν αυτό που κάνουν με το ποιος γίνονται.
- Οδηγός περιέργειας-Spark Wonder μέσω πραγματικών έργων, όχι φύλλα εργασίας.
- Συν-δημιουργήστε τη μάθηση-Σχεδιάστε με τους μαθητές, όχι μόνο για αυτούς.
- Εμπιστευθείτε την αυτονομία με τη δομή – Χρησιμοποιήστε ρουτίνες και ικριώματα για να υποστηρίξετε – να μην αντικαταστήσετε -freedom.
- Μοντέλο δια βίου μάθηση – Δείξτε πώς μοιάζει να αντανακλά, να προσαρμόζεται και να αναπτύσσεται παράλληλα με τους μαθητές.
Αυτές οι μετατοπίσεις δεν είναι θεωρητικές. Οι δικοί μας οδηγοί λένε τη μεγαλύτερη αλλαγή κατά την ένταξή τους Το Δασικό Σχολείο: Ακαδημία Acton ή Το δασικό σχολείο στο διαδίκτυο Δεν μαθαίνει νέες τεχνικές – είναι ξεκάθαρα παλιά νοοτροπία και αγκαλιάζουμε νέες. Ο πιο βαθύς μετασχηματισμός είναι εσωτερικός: η μετάβαση από τον ερμηνευτή σε τον σχεδιαστή, από τον απαντητή έως τον συν-ενθουσιασμό, από τον ελεγκτή έως τον προπονητή, από τον δάσκαλο σε καθοδήγηση.
Τι διακυβεύεται – και πώς μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτικοί το άλμα
Εάν προσκολληθούμε σε παλιά νοοτροπία, θα συνεχίσουμε να παράγουμε μαθητές που περιμένουν να τους πει τι πρέπει να κάνουν, που βλέπουν να μαθαίνουν ως στεφάνη, οι οποίοι καταρρέουν μπροστά στην ασάφεια. Αλλά αν αγκαλιάσουμε νέα; Προετοιμάζουμε τους νέους να προσαρμόσουν, να δημιουργήσουν και να οδηγήσουν-να περάσουν περισσότερο από ποτέ σε έναν κόσμο με το AI-shaped.
Το έχουμε ήδη δει: όταν οι μαθητές έχουν πρακτορείο, η περιέργεια ευδοκιμεί. Αντιμετωπίζουν πραγματικά προβλήματα (όπως το σχεδιασμό κήπων της πόλης), θέτουν φιλόδοξους στόχους (όπως την εκκίνηση μη κερδοσκοπικών οργανισμών) και επιμένουν μέσω προκλήσεων (όπως η διαχείριση του δικού τους σύνθετου έργου). Ανακαλύπτουν σκοπό – όχι κάποια μέρα, αλλά τώρα.
Αυτή η μετατόπιση δεν συμβαίνει εν μία νυκτί. Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται δομές, προπόνηση και κοινότητα για να περιηγηθούν στη μετάβαση. Στο Forest, συνδυάζουμε νέους οδηγούς με έμπειρους συμβούλους, χρησιμοποιούμε εργαλεία αυτοαξιολόγησης και βοηθάμε τους εκπαιδευμένους εκπαιδευόμενους που παραδοσιακά, θρηνούν την απώλεια γνωστών πρακτικών ενώ μπαίνουν σε έναν πιο απελευθερωτικό ρόλο. Παρατηρήσαμε ότι οι άνθρωποι που προέρχονται από χωράφια όπως η κοινωνική εργασία, η προπόνηση, το υπουργείο νεολαίας, η ανάπτυξη της νεολαίας ή η κοινωνική επιχειρηματικότητα συχνά αγκαλιάζουν αυτές τις νέες νοοτροπίες πολύ πιο γρήγορα – επειδή είναι ήδη συνηθισμένοι να καθοδηγούν παρά να ελέγχουν και να οικοδομούν ανάπτυξη μέσω εμπιστοσύνης, σχέσης και κοινού σκοπού.
Από τη νοοτροπία στην πρακτική
Αυτές οι μετατοπίσεις νοοτροπίας δεν είναι αφηρημένες – είναι καθημερινές επιλογές, που γίνονται σε αίθουσες διδασκαλίας και στούντιο, συχνά στις ήσυχες στιγμές που ένας οδηγός παύει πριν περάσει με μια απάντηση. Διαμορφώνουν τα πάντα: πώς δομούμε ένα μάθημα, ανταποκρίνονται σε μια ερώτηση ή οικοδομούμε εμπιστοσύνη με έναν μαθητή με την πάροδο του χρόνου.
Αλλά η νοοτροπία χρειάζονται μυς. Εκεί έρχονται οι νέες ικανότητες των εκπαιδευτικών μας. αυτό το πλαίσιο συντροφιάς Πρόσφατα απελευθερώσαμε, έχουμε ορίσει τους εκπαιδευτικούς δεξιοτήτων πρέπει να φέρουν αυτές τις νοοτροπίες στη ζωή-τα πάντα από το σχεδιασμό πραγματικών έργων στην οικοδόμηση πολιτισμών που ανήκουν στην αξιοποίηση του ΑΙ ηθικά. Οι τεχνικές ακολουθούν τη νοοτροπία. Και οι δύο έχουν σημασία, αλλά η νοοτροπία έρχεται πρώτη.
Αναπτύχθηκε μέσα από χρόνια πρακτικής στο Forest και ενημερώθηκε από τη δουλειά μας με αυτο-κατευθυνόμενα σχολεία σε ολόκληρη τη χώρα, αυτές οι ικανότητες συμβάλλουν στη ζωή στη ζωή. Δεν είναι μια λίστα ελέγχου-είναι μια κοινή γλώσσα για την τέχνη της αυτο-κατευθυνόμενης μάθησης: Σχεδιασμός για πραγματική συνάφεια, οικοδόμηση πολιτισμών του ανήκειν, προβληματισμού και ανάπτυξης προγύμνασης και πολλά άλλα.
Μοιράζουμε τους όχι ως τελική απάντηση, αλλά ως πλαίσιο που δοκιμάστηκε από το πεδίο για όσους είναι έτοιμοι να περπατήσουν αυτό το μονοπάτι μαζί μας. Εάν ξανασκεφτείτε τι σημαίνει να διδάξετε, να καθοδηγήσετε και να μάθετε – θα θέλαμε να σας προσκαλέσουμε στη συζήτηση.
Μια κλήση για δράση
Δεν πρόκειται μόνο για μεμονωμένους δασκάλους. Οι ηγέτες του συστήματος – τα στοιχεία, οι επιθεωρητές, οι υπεύθυνοι για τη χάραξη πολιτικής – μπορούν επίσης να επαναπροσδιορίσουν αυτό που αναζητούν, μετρούν και ανταμοιβούν. Ο οργανισμός απαιτεί εμπιστοσύνη, χρόνο και διαφορετικές μορφές λογοδοσίας. Καλεί νέους τρόπους επιβίβασης, προπόνησης και ανάπτυξης εκπαιδευτικών. Μας προκαλεί να σχεδιάσουμε σχολεία όχι γύρω από την κάλυψη, αλλά γύρω από την περιέργεια και τη συμβολή. Απαιτεί να αντιμετωπίζουμε τα πρότυπα μάθησης όχι ως άκαμπτα τελικά σημεία, αλλά ως ευέλικτα σημεία.
Φανταστείτε δέκα χρόνια από τώρα: Οι αίθουσες διδασκαλίας που βασίζονται σε μαθητές ζωντανές με έργα με επικεφαλής τους μαθητές, εκπαιδευτικούς ως προπονητές και μέντορες, φοιτητές που έχουν άπταιστα αντανάκλαση και αυτο-κατεύθυνση. Είναι δυνατό. Έχουμε δει ήδη τις αναλαμπές.
Το ερώτημα δεν είναι πλέον αν αυτή η μετατόπιση είναι απαραίτητη – είναι αν θα έχουμε το θάρρος να το οδηγήσουμε στα σχολεία και τις αίθουσες διδασκαλίας μας τώρα, ή να το περάσουμε στην επόμενη γενιά και ελπίζουμε να λύσουν τα προβλήματα που αφήσαμε ανεπίλυτα.
Ο Δρ Tyler Thigpen είναι ο συνιδρυτής και διευθύνων σύμβουλος των δασικών σχολείων και του Ινστιτούτου για την αυτοαπασχολούμενη μάθηση.
Ο Δρ Caleb Collier είναι ο Διευθυντής του Ινστιτούτου Αυτο-κατευθυνόμενης μάθησης και επικεφαλής της έρευνας.
